Quand j’ai découvert les recherches de Ghislaine Dehaene-Lambertz sur le cerveau des enfants, une phrase a particulièrement retenu mon attention :

« TDAH, autistes, dys… plus on stimule ces enfants, plus ils apprennent. »

Cette idée va à l’encontre de ce qu’on entend souvent.

On nous répète qu’un enfant neuroatypique est vite submergé, qu’il faut lui en demander moins, alléger sa charge cognitive. Mais si c’était l’inverse ?

Et si ces enfants avaient en réalité un immense potentiel, mais qu’ils avaient juste besoin d’une stimulation adaptée ?

J’ai voulu creuser cette question. Comment activer ce potentiel sans les épuiser ? Comment leur permettre d’apprendre autrement, sans frustration ni découragement ?

En étudiant les différents travaux en neurosciences et en observant ce qui fonctionne concrètement sur le terrain, j’ai repéré 3 stratégies puissantes.

Trois leviers simples, applicables dès aujourd’hui, pour aider un enfant atypique à progresser à son rythme, avec des méthodes qui lui correspondent vraiment.

Parce que l’enjeu n’est pas de « réduire » leurs difficultés, mais de leur donner les moyens de révéler leur véritable intelligence.

1/ Enfant neuroatypique : son cerveau a besoin de stimulations adaptées

Un cerveau atypique qui apprend autrement

On imagine souvent qu’un enfant DYS, TDAH ou autiste a des trous dans son développement, des manques qu’on ne pourra jamais combler.

Mais en réalité, son cerveau ne s’arrête jamais d’apprendre. Il fonctionne autrement, c’est tout.

Ghislaine Dehaene-Lambertz explique que rien n’est figé dans le développement cognitif. Même lorsqu’un enfant semble bloqué dans un apprentissage, cela ne signifie pas qu’il ne pourra jamais y parvenir. Son cerveau cherche juste une autre voie pour y arriver.

👉 Un enfant dyslexique ne bloque pas sur la lecture par manque d’intelligence, mais parce que son cerveau a du mal à décoder les mots de la manière traditionnelle.

Donne-lui des livres audio, des textes adaptés avec une police spécifique, et tout à coup, il absorbe les histoires sans difficulté.

Je t’invite d’ailleurs à lire cet article : Police pour dyslexique : le guide essentiel pour une lecture plus fluide et apaisée

👉 Un enfant TDAH n’a pas un problème de concentration, il a un cerveau qui a besoin de mouvement et de stimulation pour fonctionner à plein régime.

Mets-lui un ballon d’assise, transforme les leçons en quizz interactifs, et tu verras un changement immédiat.

Jette un œil également sur cet article : Coussin de concentration : l’outil secret pour aider ton enfant TDAH à rester attentif

L’erreur, ce n’est pas de croire qu’ils sont incapables d’apprendre. C’est de leur demander de le faire avec des outils qui ne leur conviennent pas.

Ce que disent les dernières recherches

Les recherches de Ghislaine Dehaene-Lambertz montrent que, dès les premiers mois de vie, le cerveau des enfants est déjà structuré pour apprendre.

Même les enfants neuroatypiques ont une immense capacité d’adaptation, à condition que les méthodes utilisées respectent leur mode de fonctionnement.

Une étude récente a exploré l’usage de la réalité virtuelle et du suivi oculaire pour aider les enfants ayant des troubles de l’attention. Résultat ? Cette approche immersive améliore leur concentration et leur engagement. Cela confirme que l’interactivité et la stimulation multisensorielle sont essentielles pour ces enfants.

Il ne s’agit pas de leur demander plus ou moins d’efforts, mais de leur proposer les bons outils : supports visuels adaptés, apprentissage par le jeu, interactions humaines enrichissantes.

Ces découvertes renforcent une idée essentielle : le cerveau des enfants atypiques n’est pas bloqué, il fonctionne différemment. Lorsqu’on adapte l’environnement et les méthodes d’apprentissage, on leur permet de révéler tout leur potentiel sans les épuiser.

Apprentissages : l’erreur qui freine leur progression

Quand un enfant atypique a du mal à suivre, on a souvent le réflexe d’alléger sa charge de travail : moins de devoirs, moins d’exercices, moins d’exigences.

L’intention est louable – éviter l’épuisement et la frustration – mais si cette approche se limite à une réduction des attentes sans adaptation des outils, elle peut devenir un piège.

👉Un enfant qui ne comprend pas les maths n’a pas seulement besoin de moins d’équations, il a besoin de manipuler concrètement les chiffres pour les apprivoiser.
👉Un enfant qui galère en lecture ne progresse pas simplement en évitant les livres, mais en ayant accès à des supports adaptés : police dys, texte aéré, lecture audio, méthodes ludiques comme le karaoké.
👉Un enfant qui peine à rester assis ne se « discipline » pas par la contrainte, mais en intégrant le mouvement dans son apprentissage.

Le problème n’est pas la quantité d’efforts demandés, mais l’adéquation entre les exigences et les outils mis à sa disposition.

Est-ce que tu dirais à un enfant malvoyant d’arrêter de lire sous prétexte que c’est trop compliqué? On lui donne des lunettes adaptées ou on lui apprend le braille, n’est-ce pas? Il en va de même pour les enfants neuroatypiques : ce n’est pas une question de « demander moins », mais de proposer mieux.

Alors, au lieu de réduire ou contourner les difficultés, je préfère me poser cette question : comment puis-je rendre l’apprentissage plus accessible et engageant pour lui, en ajustant à la fois mes attentes et mes outils ?

Parce que ce n’est pas en baissant les ambitions qu’on leur ouvre la voie, c’est en leur offrant des stratégies sur mesure qui leur permettent d’apprendre autrement, sans se sentir en échec permanent.

2/ Enfant neuroatypique : dois-tu baisser les exigences?

Un enfant en difficulté n’a pas besoin de moins d’apprentissages, il a besoin de mieux apprendre.

Son cerveau fonctionne avec ses propres mécanismes, et plus on adapte la méthode à son mode de pensée, plus il progresse. Ce n’est pas la quantité qui pose problème, c’est la manière dont on lui transmet l’information.

Surcharge cognitive : un problème mal compris

Quand un enfant neuroatypique décroche en classe, on entend souvent qu’il est submergé. On parle alors de surcharge cognitive, mais que signifie réellement ce terme ?

La surcharge cognitive survient lorsque le cerveau est submergé par trop d’informations à traiter en même temps. Cela peut être dû à une trop grande complexité des consignes, à un environnement bruyant et distrayant, ou encore à un manque de structuration dans l’apprentissage.

Dans le cas d’un enfant dyslexique, ce n’est pas forcément le texte en lui-même qui le surcharge, mais la manière dont il est présenté. Lire un texte dense avec une police standard, sans repères visuels, mobilise énormément de ressources mentales : il doit décoder, compenser, et retenir l’information en même temps.

Ce qui aide réellement, ce n’est pas de lui en donner moins, mais d’épurer son environnement pour alléger la charge cognitive inutile.

• Simplifier l’espace de travail : limiter les distractions visuelles et sonores.
• Clarifier les consignes : les formuler en étapes courtes et précises.
• Adapter les supports : police aérée, repères visuels, couleurs pour segmenter l’information.
• Rendre l’apprentissage interactif : manipulation concrète, schémas, mind-mapping.

Ce n’est donc pas la quantité d’information qui pose problème, mais la manière dont elle est présentée et absorbée. Un enfant neuroatypique a besoin d’un environnement et d’une pédagogie qui respectent son mode de fonctionnement cognitif, pour éviter qu’il ne se noie dans un flot de stimuli inutiles.

Alléger l’apprentissage ? Une fausse bonne idée

Un enfant neuroatypique n’est jamais passif face à l’apprentissage.

Il est en quête de compréhension, il teste, il cherche. Le problème, c’est que trop souvent, il est placé dans un cadre où il doit apprendre de manière linéaire, sans pouvoir ajuster son approche.

Mais si on transforme l’apprentissage en une exploration, tout change.

👉Un enfant qui galère avec les maths va peut-être découvrir les fractions en cuisinant avec toi, en pesant les ingrédients, en coupant des parts de gâteau.
👉Un enfant qui peine à comprendre un texte va mieux l’intégrer si on le met en scène, s’il peut le jouer, le visualiser, le rendre vivant.
👉Un enfant qui a du mal à organiser ses idées peut trouver un support magique dans le mind-mapping, où il relie des concepts en couleurs et en images.

A lire aussi : Mind Mapping : comment cet outil peut transformer l’apprentissage de ton enfant atypique?

L’important, ce n’est pas de lui en demander moins, mais de lui proposer des moyens plus adaptés pour lui permettre d’explorer et de s’approprier le savoir.

Chaque enfant neuroatypique a un potentiel immense. Il suffit de lui permettre d’apprendre à sa manière.

Je comprends que c’est en trouvant la bonne façon d’accompagner ma fille Melyssa que je peux participer à sa réussite. Chaque enfant atypique a un potentiel immense, mais encore faut-il lui donner les outils adaptés pour le révéler.

Alors, au lieu de réduire, d’alléger, de contourner, je préfère me poser cette question : qu’est-ce qui nourrit réellement son intelligence ? Et en creusant, je me suis rendu compte d’une chose essentielle : ce n’est pas juste ce qu’on lui apprend qui compte, mais avec qui et comment il l’expérimente.

Parce que l’apprentissage, ce n’est pas seulement une question de méthode. C’est aussi une question de relation, d’échange, d’interaction humaine.

3/ Enfant neuroatypique : le rôle des interactions humaines

On vante souvent les bienfaits des écrans : applications éducatives, vidéos explicatives, jeux interactifs qui captivent l’attention.

Pourtant, Ghislaine Dehaene-Lambertz met en garde contre un danger bien plus subtil. Ce n’est pas tant l’écran lui-même qui pose problème, mais ce qu’il remplace.

Un enfant neuroatypique n’apprend pas seulement en absorbant des informations. Il apprend en interagissant avec son environnement, en expérimentant, en ajustant ses comportements en fonction des réactions des autres.

Plus un écran prend de place dans sa vie, moins il a d’opportunités d’exercer ces compétences essentielles.

Moins d’échanges, moins de progrès

Un enfant neurotypique passe déjà une grande partie de son temps d’apprentissage en observation active. Mais pour un enfant TDAH, DYS ou autiste, cette observation ne suffit pas toujours.

Il a besoin d’interactions riches et fréquentes pour assimiler certains concepts, surtout en ce qui concerne la communication, l’attention et la régulation émotionnelle.

Si ces moments d’échanges sont remplacés par du contenu numérique, il risque de perdre l’occasion d’apprendre les nuances du langage, les subtilités des interactions sociales ou même la gestion de la frustration.

👉 Un enfant TDAH qui passe trop de temps devant un écran va trouver une satisfaction immédiate dans le flux continu d’images et de sons. Mais dans la vie réelle, les récompenses ne sont pas instantanées. Or, pour apprendre à patienter, à gérer l’effort, il doit expérimenter ces situations dans un cadre humain, où le temps n’est pas accéléré par un algorithme.

👉 Un enfant DYS a besoin d’écouter des mots prononcés avec des intonations naturelles, de voir les expressions du visage lorsqu’il communique, d’entendre un mot dans plusieurs contextes différents. Il ne suffit pas qu’une voix artificielle lui lise un texte. Ce sont les échanges, les discussions, les reformulations qui renforcent ses connexions neuronales.

👉 Un enfant autiste, quant à lui, apprend à décrypter les émotions et les intentions des autres en observant les mimiques, en ajustant ses propres réponses à celles de son entourage. Un écran ne peut pas reproduire cette richesse d’interactions.

Le problème, ce n’est pas que les écrans nuisent directement au cerveau des enfants. C’est qu’ils prennent la place de ce qui est essentiel à leur développement.

Pour ma fille, je l’ai vu complètement s’ouvrir et aimer l’apprentissage avec sa prof d’anglais Madame Judith. La connexion émotionnelle qu’elle a avec cette femme est inexplicable. Madame Judith sait ouvrir des portes dans son cerveau là où moi j’ai échoué.

Les écrans sont-ils vraiment éducatifs ?

Face aux inquiétudes, de nombreuses solutions sont proposées : jeux éducatifs, exercices en ligne, programmes interactifs. Certains outils sont réellement bien conçus et peuvent compléter l’apprentissage. Mais ils ont une limite : ils ne remplacent jamais l’apprentissage humain.

Un jeu éducatif va entraîner un enfant à reconnaître des lettres ou à associer des sons. Mais il ne lui apprendra pas à formuler une phrase avec les bonnes intonations, à poser une question et à écouter la réponse, à structurer sa pensée dans une discussion.

Une application peut proposer des exercices de mémoire ou de logique, mais elle ne pourra pas s’adapter en temps réel à ses réactions, lui donner du feedback personnalisé, reformuler pour qu’il comprenne autrement.

Les écrans peuvent être un outil d’apprentissage, mais ils ne doivent pas être le pilier de l’apprentissage.

Réduire le numérique sans frustration

Le piège serait de tomber dans l’extrême inverse et de bannir totalement les écrans. Ce serait irréaliste, et inutilement culpabilisant. L’enjeu n’est pas d’empêcher un enfant d’utiliser un écran, mais de rééquilibrer son usage pour préserver les interactions essentielles.

Un enfant peut regarder une vidéo sur un sujet qui le passionne, mais il gagnera encore plus si, après, on en parle avec lui, si on l’amène à reformuler ce qu’il a compris, si on le guide vers une mise en pratique.

Un enfant peut jouer à un jeu interactif, mais il faut aussi lui proposer des jeux physiques, des activités où il manipule des objets, où il prend des décisions en direct, où il échange avec de vraies personnes.

Les écrans sont un outil, pas un substitut aux apprentissages réels.

Dans cet article, je te partage mon expérience avec les écrans, où j’ai fini par trouver un équilibre qui me convient : Écrans et enfant neuroatypique : 7 conseils concrets pour un usage équilibré

Conclusion

Un enfant neuroatypique n’a pas besoin qu’on lui demande moins. Il a besoin qu’on lui donne les bons outils. Ceux qui respectent son fonctionnement unique, qui l’aident à apprendre sans s’épuiser, et qui lui permettent de développer son intelligence à sa manière.

Plutôt que d’alléger son parcours, il faut l’adapter. Changer la méthode, pas l’ambition. L’accompagner avec des stratégies stimulantes et engageantes, sans le laisser seul face aux obstacles.

Ce qui fait toute la différence ? Les interactions humaines. Une relation avec un enseignant bienveillant, un échange avec un parent qui comprend ses besoins, une stimulation sociale qui nourrit son apprentissage. Les écrans et outils numériques peuvent être des aides, mais ils ne remplaceront jamais la richesse d’un vrai dialogue.

Je l’ai vu avec ma fille Melyssa : ce qui lui a permis de progresser, ce n’est pas qu’on lui en demande moins, c’est qu’on lui donne enfin les clés qui lui correspondent.

Alors, si ton enfant est en difficulté, pose-toi cette question : Comment puis-je rendre son apprentissage plus vivant, plus fluide, plus adapté à lui ? Parce qu’en trouvant la réponse, tu lui ouvres les portes de son véritable potentiel.

« Un enfant atypique n’a pas besoin de moins. Il a juste besoin de clés adaptées pour ouvrir les bonnes portes. »

Pour en savoir plus sur les stratégies que je propose, rejoins-moi sur ma chaine Youtube OptimismeCool.